一堂课,因技术而穿越时空——“三研三上三改”区域网络课例共研

更新时间:2023-01-06 01:01:42 阅读 7 次

近年来,教育部连续颁布《教育信息化2.0行动计划》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》《关于加强“三个课堂”应用的指导意见》等政策文件,谈到普及推广网络学习空间应用,组建网络研修共同体,将信息技术与教育教学深度融合,以先进理念为引领,以学科教学为核心,以实际问题为导向,以新兴技术为支撑,强化落实教师信息化教学能力的全员培训,深入推进教学改革,切实提高教学质量。

2022年5月20日,成都市尹玉华工作室及成华区骨干体育老师付诸实践,相聚在云端(线上)开展了“三研三上三改”区域网络课例共研活动。

【带着温度的教育是未来教育最美好的形态】

0℃冷静透彻的思考

活动依始,尹玉华老师对“三研三上三改”区域网络课例活动进行了框架解读,让老师们知悉区域网络共研模式:聚焦一个主题,围绕一节课例进行三次研讨、三次上课、三次改课。各校教研组根据活动方案对水平二·3年级《篮球—传球》课例进行分析,结合学情完成一份教学设计方案,上传智慧教育云平台为“一研”。接着,由教科院附小杨勇老师第一次执教《篮球—传球》,此为“一上”;课后尹老师和几位学科带头人根据杨老师课的现场呈现,展开直播线上研讨,各学校体育组线下研讨并人人通平台发表留言,此为“二研”;研讨后形成与之前教学设计‘异构’《篮球-传球》设计,第二次由刘琪翔老师执教《篮球—传球》,此为“二上”;全区老师们经过共研活动听评后,继续研讨《篮球—传球》教学设计,每次上课后均有改进,最终,每个学校将以教研组为单位上传一节《篮球—传球》录像课,供全区老师们继续学习并改进教学,此为“三研三上三改”。将教研线下转移至线上,现场挪动到云端,在积极应对和主动作为的热反应之下,静下心来,保持清醒的头脑和洞察的眼光,敏锐地捕捉共研教材及线上教育热现象背后的本质。让“未来教育”样态快速地转化成眼前的现实,成为了当下教育的现在进行时。

25℃恰到好处的协作

一堂课,因技术而穿越时空,促进区域体育老师们全员、全过程、卷入有“专家引领、同伴互助、个体反思”全要素的教研活动,提升课堂效果,普惠全区师生。

其实在活动前,工作室设计了问卷调查,收集的数据显示60%体育老师认为田径类课易教学,但80%老师喜欢‘三大球类’教学,但对教学实效把控有强烈意愿想优化,那球类课型该怎么上?有没有可供参考的模式?为更好的学会球类课型教学设计,利用“ytmr”听评课系统进行教学结构、认知层次、S--T量表三个维度课堂观察打点记录,以真实数据支撑,尝试将人工智能技术与教研应用的创新融合。

100℃百分之百的投入

在清晰了活动背景,杨勇老师水平二(3年级)《篮球—传球》‘一上’现场课在师生问好声中开启。观课过程中,区域听评课打点小组进行现场观课记录,呈现“ytmr”听课系统数据图表。

尹老师和工作室老师们进行现场改课。钟小韵老师结合“ytmr”听课系统数据图表分析并列举相关案例,让我们直观感知杨老师注重小组合作、教学检测(教学结构时长分别为598秒和583秒),聚焦‘教会’‘勤练’‘常赛’,试图通过课堂检测落实以赛促评,全面推行的小组学练模式;同时,还追踪观察教师在课堂教学中的提问和学习任务的布置,来定义课堂教学的认知层次,列举出案例:杨老师问:“如何将行进间运球动作与传球动作结合练习呢?”问题指向创造设计,已有的运球技能基础上,让学生思考创设与传球结合,巩固复习运球动作,也展示出新课标动作技能结构化,技能学练不光要学习传球动作,而是在运球中传球、传球再传球、传球上篮等技术学练中体现技术组块学练模式。最后,依托S-T量表曲线图,总结授课模式。T行为占有率为0.49,S行为占有率为0.51,师生交互良好,属于混合型授课模式。

紧接着,杜江舟、朱建行、吴谦老师依托数据引发的思考,针对课例进行深度剖析及板块修改。建议准备部分以‘专项性准备活动+体育知识’的形式;技能学练以‘任务驱动+体能’并用语言与‘放大化’的学生个例正确引导学生习得健康行为和体育品德;将赛评的深度转型教学检测,形成学-练-赛-评一体化模式下的体育课堂。最后,尹老师归纳总结‘二研’修改关注点:

1.准备活动:专项性准备活动+篮球运动的前进跑、后退跑、场地认知的体育知识融合;

2.情景设置:以‘2过1’篮球比赛真实情景引出传球技术的价值;

3.任务驱动:对传球的‘蹬、伸、翻、拨’四要素的结构化学习梯度上升策略;

4.体能锻炼:从多元、补偿、整合、兴趣去设置每节课10分钟内的课课练,达到练习密度和运动负荷;

5.检测评价:将有挑战难度的游戏、比赛检测结合教学内容,全面提升技能习得率;

【用最未来的方式回答教育最未来的走向】

走向未来从“吾”开始

刘琪翔老师听取研讨组意见后梳理流程,进行了第二次课堂教学。‘二上’突破了以上的修改建议,展现出课改对老师个人成长助力。其实根据不同课型,我们应该把握教材,分析学生,充分挖掘学生的潜力和创造力,用多元的方式最大限度的调动学生的学习兴趣,形成体育学科“学-练-赛-评”一体化教学模式下自己的特色课堂。

结合两节《篮球—传球》的课例展示,尹老师以《新课程标准下篮球结构化教学建议》为主题进行微讲座。从结构化体育教学、单元结构化教学设计、结构化教学实施三大板块,立足核心素养运动技能、体育知识、体育品德,落实‘3+3+4’的成长模式:三个学练目标(知识技能、体能、经历体验)+三个课堂策略(游戏化、情景化、适切化)+四个教学环节(激情热身、学练教学、以赛促学、评价检测)。

教学没有完美,唯有在反思中探索,在评价中改进,在相互学习中成长,从‘吾’开始,努力走向自己更好的课堂。

走向未来从‘无’开始

面对AI精准教研的需求,工作室成员需在各自学校实践,将区域课程教学改革、教学诊断与改进、课程教学资源建设、培育推广教学成果四位一体整合推进,以各校“智联实证”切实基于“三研三上三改”区域课例网络共研视频“初诊、复诊、会诊”网络切片教研,把教研组小专题、跨学科主题式等多元素集合教研形式,赋予学生、老师、学校走向未来的‘无’限可能。

“三研三上三改”区域网络课例共研意在打破上下边界,从‘吾’到我们,从‘无’到多种可能,每一个当下,都是最好的未来,必将推动工作室每一位成员努力奔赴未来教育之路!

文章标题:《一堂课,因技术而穿越时空——“三研三上三改”区域网络课例共研
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