指向思维品质培养,提升阅读文本解读(系列研修六)

更新时间:2023-01-06 01:01:26 阅读 7 次

指向思维品质培养提升阅读文本解读

暨赋能教师专业成长打造高效优质课堂(六)

2022年12月27日,成都市顾庆祝名师工作室的“赋能教师专业成长打造高效优质课堂”线上分享活动开启了第六次,工作室全体成员齐聚线上,举行了一场“指向思维品质培养的初中英语阅读文本解读方式与教学实践”的主题研修活动。本次主题活动由工作室成员谢英美老师主讲。图1活动主题

谢英美老师是成都市树德中学(光华校区)初中英语教研组长,成都市初中英语学科中心组成员,也是成都市教育学会外语教学专业委员会常务理事。她在今天的分享中从解读标题(KWL)、解读标题题图片与文本的信息差、解读文本逻辑线、解读阅读策略、解读人物性格/情绪线、解读时代背景暨学科融合、解读主题意义等七个方面为大家深入浅出地讲解了如何指向思维品质培养来解读教材中的阅读文本。

首先是解读标题。谢老师引入了美国学者DonnaOgle于1986年所提出的指导阅读的策略——KWL,即Know(WhatIknow),What(WhatIwanttoknow),Learned(WhatIhavelearned),通过分析阅读文本标题中的KWL,学生能够设定清晰的学习目标,建立相关背景知识,整理、组织和记忆相关信息。

图2解读标题

第二是解读标题图片与文本的信息差。谢老师以九年级Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionB的长篇阅读为例,分析了图片中的信息,如K:Aboystudieshardernow.Hedidn’tstudyashardasnow.W:Whoishe?Whatproblemdidhehave?Whatcausedhisproblem?Howdidhesolvehisproblem?通过分析图片,学生可能会猜测出相关的学习问题,可能是听不懂,做作业有困难,考试不会做,亦或是课堂注意力不集中等。学生通过这样的引导,就能一步一步分析出这位同学的学习问题是由家庭原因导致的,进而关注家庭的变故及男孩的心理变化,关注男孩解决问题的过程,最后归纳男孩问题解决的原因。

图3解读标题图片与文本的信息差

第三是解读阅读策略。以九年级Unit9IlikemusicthatIcandanceto.SectionB长篇阅读为例,这篇文章的阅读策略为指出支撑信息,那么教师就应当引导学生关注标题,找出支撑sad的句子与支撑beautiful的句子,作者所强调的内容以及原因。再以九年级Unit2Ithinkthatmooncakesaredelicious!SectionB长篇阅读策略为例,要求学生学会推测信息,那么教师应当引导学生分析Scrooge和Marley的性格及主人翁Scrooge在不同场景中的情感变化,层层推进,学生自然习得推测信息的能力。

图4解读阅读策略

第四是解读文本逻辑线。以九年级Unit4Iusedtobeafraidofthedark.SectionA的3a阅读语篇为例,先让学生预测内容顺序,与文章本身顺序进行比较,再分析文章的写作目的,结合网红现象进行思考。再以九年级Unit1Howcanwebecomegoodlearners?SectionB长篇文章为例,让学生思考四个学习方式能否换顺序,最终得出不能换顺序,学习的发展就是先产生兴趣,进而在练习中发现错误,通过学习发现问题,提出问题,最终推动学习进步。

图5解读文本逻辑线

第五是解读时代背景暨学科融合。谢老师以九年级Unit6Whenwasitinvented?SectionA的3a文章为例,提取文章的关键时间,结合历史和地理等学科知识,分析出茶叶传播的背景,培养学生的逻辑思维能力。再以九年级Unit12Lifeisfulloftheunexpected.SectionA的3a文章中涉及到的地理知识为导线,引导学生联系实际,明确纽约地处西五区,新西兰地处东十二区,相差18个小时,由此推出文章中地震发生的时间是2月22日,充分培养了学生的跨学科应用能力。此外,八年级涉及到的孙悟空,文章中涉及到的时间为1979年,恰好是中国改革开放时期,选择孙悟空作为对外宣传的文化代表,学生应当思考其人物性格、品质、流行度。

图6解读时代背景暨学科融合

第六是解读人物性格/情绪线。教材中出现的文章既有显性情绪线的词汇,也有隐形情绪线的词汇,如八年级下册Unit3Couldyoupleasecleanyourroom?SectionA的3a文章,根据angrily,shoutedback,didnotsayanything,insurprise等表达能非常明显的推断人物性格和故事的发展;而在八年级下册Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?SectionA的3a文章中,closer一词的分析就很重要,值得学生结合地理知识去反复推敲。

图7解读人物性格/情绪线

第七是解读主题意义。谢老师用八年级下册Unit2I’llhelptocleanupthecityparks.SectionB长篇文章为例,整篇文章的关键词为volunteer,那么在解读文本时就应当将相关内容一一分析,学生容易漏掉的就是文中的friend,但本文通过简单的描述friend做得事情,能帮助学生理解Everykindnessmatters!这一道理。

图8解读主题意义

以上七个文本解读的视角包含观察与辨析、归纳与推断、批判与创新等能力。而在葛炳芳老师的著作《英语阅读教学中的思维活动:评判性阅读视角》中提到了英语阅读课中教师提问常见的三中类型,即展示型问题、参阅型问题、评估型问题,对应布鲁姆教学目标分类可知,理解属于展示型问题,分析、比较、推断等属于参阅型问题,批评、评价、创造属于评估型问题,而这些文本解读过程中所重视的学生能力正符合课标对于思维品质的要求。

教师反复阅读文本,深度解读发掘教学点,提取关键要素,设计形成文本的框架,提炼板书设计,进而制定目标、确定策略,理清学生的学习任务和目标,使其具备全面性、层次性、可操作性、可检测性等特征,最后筛选问题、引领教学,在课堂中层层推进,理解语篇,让学生与语篇语对话,通过问题情境下的问题链构建核心问题之间的逻辑关系。

图9思维品质要求

最后,谢老师用八年级上册Unit5Doyouwanttowatchagameshow?SectionB长篇阅读课例进行了详细解释,说明了如何落实以上提到的指向思维品质培养的初中英语阅读文本解读方式。工作室成员结合理论与实际,切实感受到落实思维品质培养的希望!

图10长篇阅读课例

世间一切,都是遇见。就像冷遇见暖,就有了雨;春遇到冬,有了岁月;天遇见地,有了永恒;人遇见了人,有了生命。春来秋去,夏暑冬寒。时节虽有冷暖,处处皆有清欢。而我们工作室全体成员在这样的冬天,共同于线上会面,就拥有了寒冬凛冽里的热烈温暖,从思维的碰撞中找寻到了更加坚定的前行力量。

立己达人,共同成人!

——立达工作室顾庆祝

撰稿:凌曦核稿:朱威审批:顾庆祝2022年12月27日签发

文章标题:《指向思维品质培养,提升阅读文本解读(系列研修六)
本文地址:https://www.huanxue.net/news/980.html
版权声明:本文源于至互联网,若有侵权请联系我们删除,转载请保留出处!