义务教育语文课程标准（2022年版）学习心得（第一期）

学习新课标明确新要求

——以统编版教材六年级上册《桥》为例

作者简介

王婷，邛崃市北街小学校语文教师，成都市谭文丽名师工作室成员。曾获“成都市语文骨干教师”“成都市优秀班主任”“邛崃市十佳教师”“邛崃市师德标兵”等称号。

壹.小说教学教什么

2022版课标发展型语文学习任务群——“文学阅读与创意表达”第三学段要求中提到“阅读表现人与社会的优秀文学作品，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品语言、欣赏艺术形象”。《桥》是部编版小学语文六年级上册第四单元的课文，是一篇以现实生活为题材创作的微型小说，塑造了一位党支部书记在山洪暴发时舍己为人、不徇私情的光辉形象。本单元的语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象”，这是本套教材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生感受情节推进和环境描写对塑造人物形象的作用。通过五年来的学习，学生已经初步打下通过语言、动作、心理来理解人物形象的基础。因此，根据课标要求，结合文本特质以及学生学情制定以下教学目标：

1.会写“咆、哮”等8个字，会写“咆哮、惊慌”等11个词语。

2.有感情地朗读课文，读好文中的短句。

3.通过老支书的神态、语言、动作感受人物形象。

4.能找出环境描写的句子，初步体会这些描写对表现人物形象的作用。

贰.小说教学如何教

2022版课标“阅读与鉴赏”第三学段目标中提到“阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”，这就需要教师紧紧抓住语言文字及其运用这一核心，依据小说文体来确定教学内容，并对课堂教学过程进行艺术性设计，使学生平顺而巧妙地从起点达到终点。

1.关注人物言行、神态，感受老支书一心为民的党员信仰

文中描写老汉的语句有很多，教学时引导学生抓住“全村人都拥戴”“他像一座山”等关键语句体会老汉沉稳干练、深得人心的好干部形象，对人物有个整体感知；“冲上前”“揪出”“凶得像只豹子”等动作、神态描写，体会老汉的铁面无私；“用力把小伙子推上木桥”，刻画出老汉的舍己为人，而小说结尾处，明白两人的关系时，更能体会出老汉在亲人和群众面前以身作则，又爱子心切的崇高形象。透过言行神态，老支书的人物形象就逐渐丰满立体起来。

2.关注环境描写和情节设计，体会它们对刻画人物的作用

小说的环境描写对情节的发展有推动作用，老支书的形象也在环境变化中逐渐彰显出人性的光辉。文中有多处描写洪水和木桥的句子，“山洪咆哮着，像一群受惊的野马”，“死亡在洪水的狞笑声中逼近”，“水渐渐蹿上来，放肆地舔着人们的腰”，“木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟”，环境描写营造出危急的形势，衬托出老汉临危不惧、不徇私情的英雄形象，也更能深入理解老汉的双重身份。教学时，借助课后习题三，引导学生深入阅读文本，找出文中环境描写的句子，谈论并交流它们对表现人物的作用。

3.体会小说情节设计的妙处

2022版课标“阅读与鉴赏”第三学段中提到“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，做出自己的判断”。小说的结尾让人感到“意料之外”，但联系前文，又觉得在“情理之中”。教学时，结合课后习题四，让学生讨论交流自己对结尾的感受，并假设自己就是作者，想想自己会怎样设计结尾，引发学生批判质疑的兴趣，勇敢提出自己的看法，做出自己的判断。通过比较，引导学生初步领悟本文的表达方法——前面层层铺垫，最后揭示二人关系，是为了在收尾处形成强烈的情感冲击，让人在震撼中再度体悟英雄的崇高境界。

叁.小说教学如何评价

小说大多是虚构的，却又有生活的影子，读小说就是要让学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”。2022版课标中提到立德树人是语文教学的根本任务，立足核心素养，彰显语文教学文以载道、以文化人的育人导向，引导学生在学习语言文字运用的过程中，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。《桥》中有一些细节很耐人寻味，学生因个体差异性可能会导致对人物形象理解的片面性，教学时，应充分尊重学生的主体地位，引导学生开展自我评价和相互评价，加深学生对小说中人物形象的多元理解，感受老支书身上伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值。

新课标任务群视域下大单元整合的教学探索

——以统编教材三年级下册六单元为例

作者简介

詹妍婷，四川天府新区第七小学语文老师，备课组长，成都市谭文丽名师工作室成员。成都市教坛新秀，天府新区优秀青年教师，武侯区优秀班主任。亲近母语第一批中级阅读指导师。春藤家长第一批高级家庭教育规划师。中华吟诵中级讲师。曾获成都市课内外阅读赛课一等奖。

2022年教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》，新课标颁布后，作为一线教师既期待又彷徨。期待更加适宜时代的课程标准引领教学，同时又担心无法领会其核心精神多走弯路。有幸在谭文丽工作室的带领下，参与了郑国民教授关于《义务教育语文课程标准》（2022版）主要内容和变化》的主题讲座。

壹.学习收获

通过聆听讲座和自主学习。以下几点对于我的印象最为深刻。

1.九大素养型语文课程目标：立德树人、文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

2.义务教育语文课程标准中的课程内容：基础型学习任务群、发展型学习任务群、拓展性学习任务群。

3.设计语文学习任务时，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。

4.学习任务群让教与学发生了变革：真实的学习情境、统整的学习主题、典型的实践活动。

5.第二学段学业质量要求：乐于在班级活动中交流展示、能用普通话交流，能认真倾听，把握对话的主要内容并能简要转述。能按照一定顺序讲清楚见闻，说出自己的感受和想法，能尝试根据学习经验和生活经验解决日常生活中的问题。

6.任务群的评价：教学评一体化。

贰.教学探索

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。在天府七小领航教师仰大蓉老师的带领下，天府七小三年级语文组六位老师认真研读教材，反复推敲，尝试以学习任务群串联单元教学。通过反复研讨，最终确定了以习作教学作为主线串联单元教学，设计“嘿，特别的你”这一主题开展学习活动，设计九个具体的活动，完成单元教学。

任务一：“你在我眼里”—从身边出发，找到人物特点

在“定格瞬间”板块，教师通过前置任务单，让学生从生活中寻找素材，用手机或者相机定格生活中人物行为的瞬间。通过这一趣味性的活动寻找、发现身边有特点的人。

在第二个活动“水墨画卷”中，师生一同学习《童年的水墨画》，边阅读边想象画面，进一步体会“诗中有画，画中有诗”的意境，感受到乡村儿童生活的多姿多彩，自由自在。

第三个活动“梦幻泡泡”则引导学生通过学习课文，了解肥皂泡制作的过程。教师还给到学生体验过程，自主尝试制作肥皂泡、吹泡泡、玩泡泡，同学们一起分享泡泡的乐趣，感受泡泡之美，在潜移默化中体会人物的特点。

任务二：“你在我心中”—从心出发，根据人物特点拟定题目

在“我也来当剃头大师”这一活动，根据学生自己代入到角色中，体会人物内心感受，接着让学生尝试给小沙取个名，渗透本单元习作给人物取名的方法。

“夸夸文中的她”，学生自学略读课文《我不能失信》，此活动中，激发学生强烈的取题兴趣，学生通过小组合作，互相交流，互相探讨自主拟定题目。

“童年的滋味”是一节群文阅读课，这节课围绕本单元的单元主题“多彩童年”展开，以本单元冰心的《肥皂泡》为基础，以一带多，阅读《凿壁偷光》《跳水》《童年笨事·追屁》三篇文章。这四篇文章都生动有趣，展现不同主人公在童年时期不同的童年故事，呈现出不同的童年滋味。通过求同比异，发现每个人童年的滋味都是各不一样，但各有精彩。

任务三：“你在我笔下”—联系生活，用笔书写有特点的人物

这个环节中，完成习作《身边那些有特点的人》的教学，重点是教会孩子怎样能把“身边有特点的人”写清楚。

《柒小乐练》是天府七小自主研发体例，选编优秀习题汇编成的一本实用性作业手册。在本次大单元教学设计后，我们将任务群融入《七小乐练》拓展运用板块中，设计了系列活动任务单。

结语

本次大单元教学设计立足单元目标，渗透语文要素，以任务群为驱动，层层推进。整合学习任务，注重知识的迁移。让学生在真实的情境中学习语文，提升语文学科核心素养。

提升学生综合能力的大单元教学、大单元教学作业设计，是我们在新课标出台之后的进一步思考和尝试，探索过程仍然有不足之处，千里之行始于足下，不积跬步无以至千里，相信在不断地求索中，我们一定能带给孩子更多有用、有效、有趣的语文课堂。

~END~

编辑：陈光纪

初审：蒲嘉荣

终审：谭文丽

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