小学英语低段虚构类绘本提问策略研究——以《老鼠快跑Go！Mouse！》说课为例

3月29日下午，廖燕青名师工作室以低段虚构类绘本为载体，进行了工作室教学研讨活动。本次活动以线上线下相结合的形式举行，工作室老师通过腾讯会议的方式参与此次培训。

廖燕青老师介绍本次教研活动主题

虚构类绘本是小学低段最重要的阅读材料之一，阅读绘本故事可以培养孩子逻辑思维能力、创造力、想象力，增强其口语表达能力，因此，英语虚构类绘本在教学中可以作为重要补充。

首先，廖燕青老师带领大家重温了基于布鲁姆目标分类的提问策略，请大家在研讨过程中关注提问策略。

接下来，工作室的王玲老师为大家带来低段绘本Gomouse的说课。

王玲老师进行说课

王老师首先给大家呈现了绘本原文，然后为大家呈现文本结构，进行了文本分析，再讲述自己的教学目标，展示教学流程图，最后为大家逐一讲解教学过程。王老师根据文本内容，文本重难点以及低段学生接受能力来对这一绘本进行设计，突出了under这一重点句型，并深化本文思想主旨“遇到危险，积极思考，发挥长处，积极应对”。线上线下的老师们对王老师的设计进行了热烈的讨论，在相互交流的过程中，也为王老师提出了许多有益的建议。

接着老师们对于王老师说课中所涉及到的问题进行了分析讨论：

1.观察式提问

观察式提问策略是指教师设计问题以引导学生仔细观察绘本图片，达到理解图画、进行图画外的想象、发现前后画面的联系、发现图文之间的联系等，该策略适用于阅读前或阅读中。

①cover

Q:Whatanimalcanyousee?

A:Acatandamouse

Q:Canyoureadthetitle?

A:Go,mouse.

②P2-3

Q:Whereisthemouse?

A:在桌子下(考虑到低段学生的表达能力有限，此处需要老师引导学生说英语)

③P4-5

Q:Whereisthecatnow?

A:Thecatisunderthechair.

此处的观察式提问训练到的是“识记”这一目标

2.预测性提问策略

在建构故事的过程中，我们常常会对故事进行预测，特别是在小学中低段的绘本学习中，老师会在某一页停留，让学生预测故事的发展，鼓励孩子有多样化的答案，回答的内容可以天马行空，不一定要有依据。

P2-3

Q:Whenthemouseseethecat,Whatdoesthemousesay?

A:学生自己回答，答案多样化

这里的回答需要学生根据自己的常识和理解去回答老鼠将要说什么，因此，提问到达了“理解，运用”这两个思维层级。

3.推测性提问策略

推测性提问和预测性提问虽然只有一字之差，但是却很不一样，推测性提问要求学生根据已经知道的内容有根据有逻辑地推理出未知的内容，并且能够说出推测理由。

P14

Q:Isthemousehappy?Howdoyouknowthat?

A:Yesit'ssmilingandsays"HEEHEEHEE".

此处让学生根据图片推测，因此这一问题训练的是学生的“分析”能力

4.角色扮演提问策略

角色扮演是我们在虚构类绘本中常常使用的一种学习策略，在中低段我们单纯采用角色扮演，但是在高段学习中，我们将角色扮演和提问策略相结合，即让一些同学扮演书中的人物，一些同学提出一些探索性的问题，以深入理解文本人物的特征，感悟文本人物的感情。

Q:Whenthemouseseethecat,Whatdoesthemousesay?

A:I'mscared./Comeon!/Helphelp!/Iwantmymom!/Wearefriends.

这里是让学生将自己代入老鼠的角色，感悟老鼠的情感和心理状态，猜测老鼠下一步会说什么。在角色扮演的过程中，训练了学生的“分析”和“运用”能力。

5.评价式提问策略

评价式提问策略属于较高的思维层级，要求孩子们不仅要读懂绘本，还能够运用自己的道德标准或行为准则对绘本中的不同角色或者某一情节开展价值判断，或者进行比较、选择或评价的一种提问方式。通常我们把评价式提问放在阅读后进行。

Q:Whatdoyouthinkofthecat?

Whatdoyouthinkofthemouse?

A:Thecatisstupid.

Themouthissmart.

此处是让学生分析文本，根据自己的情感判断对猫和老鼠作出评价。该提问到达“分析”与“评价”的思维层级。

最后，廖燕青老师对本次教研进行总结，对大家的积极讨论和热情参与表示感谢，4月12日，王玲老师将就本课内容进行试讲，将提问策略的设计运用到课堂教学中，老师们都期待着下一次的相遇。