李雪梅数学名师工作室活动简报8----回顾2021年成都市小学数学青年教师作业设计专项技能大赛

艰难方显勇毅，磨砺始得玉成

---回顾2021年成都市小学数学青年教师作业设计专项技能大赛

前言

如果你想走得快，一个人走；

如果你想走得远，一群人走。

不知道，明天我们在做什么

但至少，我们要对今天负责

让明天因为今天的付出而多一份精彩！

--李雪梅名师工作室永不停歇的追寻……

本期目录

一、心境篇：初心·深切融入促思考

确立目标，态度决定高度

搭建结构，思考丈量深度

实践应用，运用催生力度

二、行动篇：动心·深入理解探本质

追根溯源，再探本质——探索作业设计的“前世今生”

价值认同，确定方向——共识共研达成的“终极目标”

三、进阶篇：用心·深度思考提质效

形成合力，惜缘奋进——三人合力而为的“别有用心”

积累经验强实操——用好课堂提效率

不断调整善优化——做好反馈常思考

四、内化篇：信心·深远影响赴前程

记录美好过程，收获繁花一路

结果炫彩多姿，探索研究常在

心境篇：初心·深切融入促思考

李雪梅名师工作室成员郑东俊、马虹宁、周静和黎东桓四位老师参加了“2021年成都市小学数学青年教师作业设计专项技能大赛”，均荣获一等奖。回想研究历程，一切近在眼前。

活动细则，集要求、规则与指导于一体

艰难方显勇毅，磨砺始得玉成，经历即成长！伙伴们辛勤的付出换来内心的觉醒与触动，对作业设计有了更多、更深的理解与见解。“三人行，必有我师焉。”三人组队，砥砺前行，从接到作业设计比赛的通知到经历校级、区级、市级的逐级比赛，整个过程都还历历在目。从起初的忐忑焦灼与伙伴的求异争辩，到中途的方法积累与伙伴的共识达成，再到后来的自信满满与伙伴的相互欣赏，这一路只因成长的需要和同伴的互勉。放下准备过程中的茫然，拿起经历后的坦然，回头看这一路，确立目标，态度决定高度；搭建结构，思考丈量深度；实践应用，运用催生力度。

成功的背后是苦苦堆积的坚持！

起初，我们很彷徨，有一种手无缚鸡之力的感觉，天天给学生安排作业，真到了认真自创之时却有些“心虚”了，或许是对自己要求太高，亦或者是怕拖了伙伴的后腿，心里有些不安。我们立即请教了工作室主持人李雪梅老师，她的一席话让我们如沐春风：你们有很多经验的积累，现在就是将这些经验重组再造的时候，要有感觉、有自信，别太有负担，放下包袱，过程是艰辛的，但结局一定是美好的。有了这样的鼓励和指导，我们重拾了一些信心。

接着，我们拿出撸起袖子一起干的架势，踏上了作业研究之路。

行动篇：动心·深入理解探本质

一、追根溯源，再探本质——探索作业设计的“前世今生”

在筹备过程中，我们认为要想做好、做实一件事，应该遵循：认清本质-理解内涵-掌握规律-探索方法-实践应用-反思再造-形成经验。作为一名教育人，我们首先应自省：作业的功能是育人。其次，我们应自检：我们的专业发展是否匹配未来方向，现行要求？再者，我们应自悟：如何落地？从哪儿入手？知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。

1.认清作业设计之本质

通过查询资料，我们清晰地认识到，作业，作为课程与教学活动的重要组成部分，是学生在课堂教学实践之外完成的一种自主性、探究性、有意义的智力或技能活动。从本质上讲，作业设计的核心价值在于强化学生对所学知识的认知与理解，培育学生的知识迁移和综合运用能力。有了本质的认识，深入的认知将应运而生。

2.掌握作业设计之规律

“双减”之下，把作业设计---我们最熟悉的陌生人，推到了聚光灯下。作业应该遵循趣味性、创新性、开放性、层次性、选择性和操作性的原则，培养学生主动思考、积极探究的学习能力。有了科学的研究，能动的创造将应时而生。

3.探索作业设计之方法

对于作业设计的方法探索，我们认为应该结合教学目标，精选与精编相结合，设计有层次的、满足教材内容的、适合学生思维发展规律的习题。根据该年龄段学生智力发展水平特征，将定向作业和弹性作业相融合，达成因材施教的目的。有了方法的指引，佳作的诞生将水到渠成。

二、价值认同，确定方向——共识共研达成的“终极目标”

1.课标解读，理念共筑，目标共进

课标指出的理念、目标和核心词为我们的教育教学和作业设计指引了方向，从宏观上把握课程标准对课程规定的性质、目标、内容及教学建议和评价建议。逐字推敲课标，猛然间发现我们平时教育教学中追求深度思考，高阶思维，不知不觉中对学生的要求越来越高，课标要求学生会做饭，而我们的作业除了让学生会做饭，还要会做菜，蒸煮炸炒样样来，甚至期望学生能做出一桌满汉全席。对标之后，伙伴们再次认真解读课标，暂时放下偏题、难题，从最基本的题型分析，发现它们涵盖着丰富的知识本意，值得我们细细品味。

课标指明方向，深探促善为

2.理论学习，任务驱动，深入剖析

2021年10月25日，郑东俊老师为全区小学数学教师进行《数学核心能力研究》一书的解读，从课标-理想的课程、教材-文本的课程、教师-实施的课程、学生-获得的课程各个角度进行全面剖析，力求达到教、学、评的一致，全方位以学定教、转变设计思路。解读中，深入讲解了各能力点在不同水平上的行为表现：水平一：记忆与再现；水平二：联系与变式；水平三：反思与拓展。有层次的思考与实施，契合学生思维发展规律。郑老师的解读带动我们更深入地思考，理论学习是行动研究的基石，作为研究的参与者，郑东俊老师表示对核心能力和作业设计有了更详实、更深切的认识。而作为倾听学习者，我们的视野也就此打开了。

3.教材对比，标准贯通，认识深入

除了理论学习，多版本教材的横、纵对比也将为我们拓宽思路。同一教学内容，不同的作业设计，体现了编者不同的思维角度，在对比中引发了思考，促使作业设计的多元性和创造性。在对比知识体系、编排结构和课后练习层次的过程中，我们发现不同教材中挖掘学生思考点和潜能点有着共性与个性，北师版的作业设计注重学生的基本活动经验和基本思想；人教版侧重知识的强化与应用；青岛版善于创设情境化的问题结构。找到教材共同特点的同时打开了我们的思路，如何抓住核心进行有效整合，为设计灵活多样、贴近学生生活、挖掘学生潜能的佳题奠定基础。

选定“种子课”，多元选“材”，归类梳理，明确知识结构，合理立“序”，让作业设计立意更高、层次更清、结构更明。于是，树立信心，越挫越勇的小伙伴们决定奋力一搏！

进阶篇：用心·深度思考提质效

三、形成合力，惜缘奋进——三人合力而为的“别有用心”

老子说:“有之以为利，无之以为用。”“有”给人便利，“无”发挥了它的作用。我们精心设计的作业是“有”，它让学生巩固知识，提升能力，我们更希望通过作业中的“无”，让学生发展个性，增强素养，实现学生兴趣的激活、智慧的生成。在研究过程中，我们对应要求，创意解读，分工合作，联系对比，回归本质，深度思考，做了思考和行动的调整。

（一）本与末——对作业本源的思索

《论语》有云“本立而道生”，作业的“本”到底是什么？作业的本质是围绕规定的学生必须完成的学习任务而展开的教与学的活动。作业的有效性才是本，其他诸如层次性，拓展性，挑战性，创新性等等都是末。

（二）材与序——对作业设计的把握

作业的形式不管如何多样，但知识的结构、人的认知方式是有定式的，这个定式就是“序”。我们的作业设计，需要循序渐进，首先要明确“序”，并将“序”立起来；至于“材”的选择﹐编写教材的专家，精心设计了契合数学本义，便于学生的理解的课后练习，一定比市面上参差不齐的题目

经过了更多的“推敲”，更经得起考验。找到“本”之后，我们开始静下心来，把网上和教辅资料上找到的各种“好题”先放一边，潜心研读教参、分析教材，设计作业。

教研，无处不在，随行的除了伙伴，还有思想

（三）减与增——对作业艺术的探寻

“减”“增”既是相对，又是相成。作业量的“减”意味着质的“增”，难度的“减”激发出开放度的“增”。我们设计的作业，不仅要聚合学生思维，体现知识形成的过程，将知识结构化；也需要发散学生思维，关注经验迁移，将方法举一反三。力争创设简单情景，容纳不同学生不同水平，让不同水平的学生得到各自不同的发展。理想中的作业，应该是起点低，开放度大，人人都能做，但要想全对却有挑战。

归纳分类，每一次准备都是精心的

（四）思与行——对作业运用的实践

1.观念的转变

现阶段对数学作业设计的要求是能落实立德树人根本任务，指向学生发展核心素养，促进学生德智体美劳全面发展。作业的内涵与功能更为广泛了，教师作为作业的设计者和评价者，优化作业设计，势在必行。

2.眼界的开阔

在备赛期间，小伙伴们查阅了大量的“好题”，并结合细目表一一进行对照分析，对作业类型有了更深刻的理解。基础巩固型作业需要引导学生回顾与梳理数学知识产生与发展的过程，并加深其对数学知识本质的理解；能力拓展型作业需要从抽象概括、逻辑推理、运算、空间观念、知识结构化、数学表达等维度来促进学生能力的发展；应用探究型作业指向于发展学生解决数学问题的能力；综合与实践型作业指向于发展学生综合运用数学学科和其他学科的知识与方法解决真实世界的真实问题的能力。丰富的作业类型，体现了小学数学作业全面的育人功能。

3.设计的方向

融入情境，让作业充满生机。在作业设计时，应注重从实际生活中提炼出数学问题，让学生在亲身实践中去体验所学知识，解决实际问题。把丰富知识、发展思维寓于真实情境之中，让生动有趣的情境取代单调乏味的作业，既能激发学生的作业兴趣，又加深了学生对数学价值的认识，学生的实践应用能力也得到了提高。

精心设计，全面把控

追本溯源，让作业走向深度。在作业中引导学生回顾与梳理数学知识的产生与发展过程，重现课堂中知识产生的真实情境，暴露学生的思维过程，有助于学生更好地巩固“四基”，并促进学生对数学知识本质的理解，也为学生形成简化的、本质的、对未来学习更有支持意义、内在逻辑性较强的数学基础知识结构提供了帮助。

自主选择，让作业满足差异。为了避免出现“会了、懂了继续做，不会、不懂却不做”的现象，教师在设计作业时，应根据每个层面学生的需求设计作业菜单，让不同水平的学生自主选择，实现“不同的人在数学上得到不同的发展。

内化篇：信心·深远影响赴前程

参加比赛的老师往往会在准备的过程中的“痛并快乐着”。这种“痛”是山重水复疑无路时之迷茫，是江郎才尽时之懊悔……但与此同时也伴随着“乐”:有柳暗花明又一村时之惊喜，醍醐灌顶后之顿悟……这次作业设计比赛之旅，让我们体悟到成长的喜悦，体会到1+1+1＞3的团队力量。

记录美好过程，收获繁花一路；结果炫彩多姿，探索研究常在。一路走来，真诚感恩和我一起奋斗的两位小伙伴，我们分工协作，共同努力。我们一起吃遍了学校附近的面馆，见证了彼此的成长。感恩关爱﹑指导我们专家、师长和同行。我将不忘初心，继续前行。

工作室郑东俊老师即兴小诗一首：

好一个冬韵悠长

冬季是最有韵味的季节，内敛、含蓄，

作业大赛虽已落幕，但她的气韵犹存。

思韵

作业之思包含本、律、法三要素，

从本出发，沿律行进，探寻方法。

课标为底，各地教材为色，

传统与革新之思一抹，

作业之韵味全出。

行韵

课标解读为序，理论学习为基石，

教材对比为突破，材序选择为关键，

减增艺术为追寻，五大行动相得益彰。

情韵

捧一杯热茶，享受夜读之意境，

穿越时空，时而笔尖流转，

时而喧哗碰撞，共同感悟苦乐相融，

记载友谊的那一份美好。

让我们守候这一份思、行、情之韵，

感受时光的静美！

工作室年轻的伙伴们也记录着自己对作业设计的理解和感悟：

陈超老师：“双减”新政下的作业设计思考

随着国家课程改革的脚步，在“双减”政策大力推行的背景之下，数学课堂教学设计以及课后作业的设计面临着大变革，这对于我们广大青年小学教师而言，既是一种变革更是一种挑战。特别是对于在“双减”背景下，小学数学作业设计该如何做，才能在体现“双减”的基础上，有质量地进行设计一直处于被动的茫然状态。

在我校课程中心的引领下，在身边优秀教师的支招下，我是这样做的：

1.每周至少一天的无作业日。根据每天的课时和教学内容，向课堂要质量，教学计算课时，当天的练习就在课堂上完成。

2.因材施教，布置分层作业。每单元结束，根据不同学生的特长，让小朋友整理内容详略、形式各样的思维导图。

3.基于生活，布置探究作业。比如本学期教学《编码》一课，我课后让学生回家给爸妈讲解身份证编码的秘密，并创编一个生活码。

肖梅老师：美丽实践—让数学教学更加绚丽多姿

作业的设计可以是知识的迁移，可以是解决问题过程的体验，也可以是兴趣、习惯、品性、情操的养成。要进一步优化作业设计，减轻学生的作业负担，让数学教学回归初心。

为落实“双减”政策，提高教学质量，减轻义务教育阶段学生作业负担，在日常教育教学中，我根据学科特点设计了学生喜爱的实践作业，让学生联系生活，在动手实践中感受数学，学习数学。每一次的实践活动，同学们都积极参与，兴趣盎然！接下来跟随我的脚步一起去回味并感受数学的乐趣吧！

我是小小售货员

学习了二单元（购物），我设计了一次有意义的数学实践活动-跳蚤市场！

在购物活动中，让同学们亲自去体会买卖交易，让同学们学会付钱、找钱，体会付钱方式的多样性。进一步巩固100以内数的加减法计算。初步体会人民币在生活中的应用价值，感受数学与生活的密切联系，积累购物的经验。通过这次活动，也锻炼了同学们的语言交际和沟通能力，表达能力！

我是小小剪纸员

课堂上通过学习剪纸，初步感知了轴对称现象。课后鼓励同学们创作自己喜欢的轴对称图形。让同学们创造美、发现美、感受美！

我是数学小画家

同学们学习了1-4单元的内容，通过老师的第一次思维导图的引导，同学们自己创作数学小报并整理概括半期所学知识，配上自己喜欢的图案，培养美感！其实学科之间就是整合的，既有数学美，又有艺术美！但它又不仅仅是美术作品，更体现的是数学的概括归纳思想，类似于思维导图，对于各学科掌握到，可以更好的归纳总结，且直观体现关键节点和要素。

我是小小测量员

一次有意义的测量活动，让同学们感受生活中的测量，数学来源于生活，并运用生活！

对口令、幸运口诀转盘（记忆乘法口诀）

在学习了乘法口诀后，为了枯燥无味的口诀记忆变得更加有趣，让同学们更好的记忆口诀，我设计了以下方法：

1.对口令。家长或老师随机说一句口诀的前半句，同学们说出后半句。这个对口令游戏随时都可以进行，让同学们在游戏中学习数学。

2.幸运口诀转盘。让同学们试着动手做一个幸运口诀转盘，进而体会多种方式记忆乘法口诀，另一方面也培养同学们的动手能力，每一次的实践，都是一次难忘的经历！认真去感受数学的乐趣，让同学们在“做”中学，去感受数学的乐趣！一起在快乐中学习！

在“双减”背景下的小学数学实践活动作业设计，可以让同学们用数学的眼光去观察生活，认识到数学来源于生活，生活中处处有数学。让数学学习在趣味的实践活动中得到巩固应用，促进数学核心素养的提升。

杨莞尔老师：“双减”新政下的作业设计思考

自双减政策实施以来，给老师们的教学提出了新的要求和思路，尤其在作业设计方面，作为年轻教师要明白减负并不是单纯的减少作业数量，关键是如何在减负的同时提高质效。

本学期二年级的活动探究性作业让学生在一个个与单元内容相关的活动中巩固课堂所学，将数学生活化，大大提高了学生学习数学的兴趣。与此同时，还锻炼了学生的观察、表达、动手以及合作创新的能力，使学生在活动中探索，在活动中成长，让学生真正成为了学习的主体。

鲜宛苡老师：“双减”新政下的作业设计思考

“双减”政策明确提出：确保一、二年级不布置书面家庭作业，可在校内适当安排巩固练习。数学是小学主要学科之一，可以说数学作业也是课后作业来源之一。如何在双减下有效控制学生作业量，且能够达到复习巩固，拓展延伸，这是我们年轻老师所遇到的大难题。

首先在作业设计上要进行分层设计，保证学生在校完成基础性作业，保证学生100%掌握基础知识。另外通过向有经验的老师请教以及年级组老师商讨、研究，我们决定设置探究性作业，在设计时要把握作业的针对性、适切性、开放性，增强作业的趣味性、选择性。

我觉得最重要的就是将数学融入生活，在低年级阶段，学生的认知发展水平还处于一个相对感性的阶段，将数学融入日常生活的吃穿住行，更能激发学习兴趣，增加学生的数学经历和体验，感受数学在生活中的运用。例如在学习《元角分》后，布置购物活动，让学生在生活中体验人民币的使用和支付，通过一系列的购物活动，在生活中发现问题、解决问题，使数学应用于生活。在学习《测量》后，让学生自助测量学习用品或家中物品，并记录下来，制作数学小画报，锻炼学生的动手实操能力，让学生在测量活动中体验厘米和米的应用，体会两种不同的长度单位应用的场景也不同，实现学科融合，促进学生全面发展。

（展望）

在哪里存在，

就在哪里绽放！

以任务带队伍

以魅力增吸力

以能力来助力

策划：郑东俊马虹宁

撰稿：周静郑东俊马虹宁黎东桓

编辑：周静杨莞尔

审稿：李雪梅