成都市徐勇名师工作室总第6期简报：高中生物学概念学习进阶和科学论证整合的课堂实践研究

高中生物学概念学习进阶和科学论证整合的

课堂实践研究

为贯彻落实成都市教育科研名师课题《高中生物学概念学习进阶和科学论证整合的课堂实践研究》，聚焦新课准，有效衔接新教材、对标新高考，提升工作室成员及学员的课题研究水平。2022年4月12日上午，成都市徐勇名师工作室开展的线上教研活动成功举行。活动旨在进一步深化高中生物新课程改革，促进教师教育、教学理念的更新及教学方法、手段的优化，推动本工作室的教育科研课题研究，提高课题研究能力，提升“双减”背景下的作业设计能力，打造以提高学生生物学学科核心素养为宗旨的高效生物课堂。

本次活动由四川省正高级教师、成都市名师工作室领衔人、成都市学科带头人徐勇老师主持。活动分为四个阶段：基于科学论证的《基因在染色体上》的课前说课及课例展示、《高中生物情境化作业设计探究》《人教版高中生物新旧教材中实验对比及教学思考——以“必修1分子与细胞”为例》的专题讲座和《聚焦基本概念培养科学思维》专家讲座。

01课例展示

工作室成员周群老师展示了一堂精彩绝伦的高一新授课，课题为《基因在染色体上》。周老师首先提供视频资料，带领学生走进人类对基因与染色体的研究。通过创设真实的问题情境，引导学生对事实产生联想，思考基因和染色体的关系，引导学生自然走进科学家的探究历程。在分析萨顿假说的基础上，让学生建立“基因和染色体的行为存在明显平行关系”的概念。开展的学生活动包括列表比较基因和染色体行为变化、在染色体上标注基因符号、解释孟德尔一对相对性状的杂交实验等。周老师真实还原科学史实，首先让学生了解摩尔根果蝇杂交实验全貌，激发学生的认知冲突，然后探寻实验现象产生的真正原因，再后运用“假说—演绎法”，建立“控制果蝇白眼的基因仅位于X染色体上”的概念。在此基础上，进一步学习后续研究成果，从而建立起“基因在染色体上呈线性排列”的概念。最后通过模型建构，解释孟德尔遗传学定律的实质。本节课以“基因在染色体上”的科学发现史为主线，将概念学习进阶与科学论证进行整合教学，还原科学史料、遵循学生思维发展规律，促进学生在科学论证中建构完整的概念结构体系，打破了过去对单一概念进行学习的现象，同时发展了学生的批判质疑、语言表述、书面表达、合作探究等能力，真正促进了学生的主动学习和深度学习。（图1）

02作业设计专题讲座

图2工作室成员吕茜老师讲座现场

工作室成员吕茜老师带来了一场富有深意的专题讲座，课题为“高中生物情境化作业设计探究”。讲座围绕三个方面内容展开：高考试题情境化情况分析、情境化作业设计研究和情境化作业设计实践。吕老师基于《高中生物学课程标准》与《中国高考评价体系》的要求，试题素材贴近学生生活实际，以真实问题情境组织命题的背景，提出情境化作业指以真实情境为载体，实际问题为任务，让学生将生物学知识作为解决真实问题的工具，从而发展学生生物学学科核心素养。吕老师以近年高考题为例分析情境类型以及在试题中的表现形式。在此基础上提出情境化作业应以新课标为依据，聚焦核心素养、突出知识认知的功能和价值，建立“知识、能力、素养”三位一体的生物作业设计体系。（图2）

03高中实验专题讲座

高新区徐勇-徐爱琳名师工作室领衔人徐爱琳老师带来了一场具有前瞻性的专题讲座，课题为“人教版高中生物新旧教材实验对比和教学思考——以“必修1分子与细胞”为例”。徐老师基于新教材“聚焦学科核心素养，彰显教材育人价值”的总体思路，提出发展学生核心素养的关键在“做”，教材中的“探究·实践”活动，无论是验证性实验还是探究活动，都既有实验操作的指导或者探究方案设计的提示，也有具有思维力度的讨论题，教师需要引导学生在做中学、做中思、做中悟，强调了高中实验开展的重要性。讲座围绕两个方面内容展开：新旧教材实验对比和教学思考及建议。其一，徐老师从实验呈现形式、实验栏目、实验数量内容和实验安全方面详尽地分析了新旧教材实验的变化；其二，针对新教材，徐老师以大量的实验课案例和图片，提出实验教学的思考和建议。（图3）

04专家讲座

省级知名专家赵广宇老师带来了一场有理论高度和实践意义的专题讲座，课题为“聚焦基本概念发展科学思维——新高考背景下的复习教学”。赵老师从把握高考命题的考查方向和深度学习视域下的复习教学两个方面进行深度剖析。第一，通过分析高考试题，把握高考命题的考查方向。聚焦概念，注重考查概念的内涵和外延。在此基础上，突出生物学原理的考查，包括考查“是什么”、“怎么样”和“为什么”。其二，指向科学思维的考查，考查归纳概括思维、演绎推理思维、模型与建模，能运用科学思维方法探讨、阐释生命现象及规律。其三，坚持考查科学探究能力，包括直接考查教材实验的原理和方法，考查实验研究的基本原则和方法并加以迁移应用。第二，深度学习视域下的复习。赵老师首先阐释了何谓“复习”，即在原有知识基础上，通过对概念的学习进阶，实现知识的深度学习；其次，聚焦基本概念，促进深度学习，需要在教师的引导下，学生围绕着概念主题，积极参与体验成功，获得高阶思维能力的发展；再次，赵老师讲到复习课中要合理组织单元教学，不仅要依据教材单元，而且要基于学生学习知识的认知逻辑和学科知识逻辑，形成以复习为主的教学单元，构建知识的横向联系，将知识整体化、结构化，提升复习课的有效性。（图4）