指向核心素养的小学低段语文作业思考——师培通刊登杨琼名师工作室双减作业设计小妙招（一））

导语

为充分发挥名师群体在“双减”改革中示范、引领作用，助推成都市教育教学改革发展，成都市教科院开设“名师小妙招”分享平台，邀请成都名师、名校（园）长围绕教育教学重点、难点、热点问题，提供具有启发性的金点子或具有实操性的范本，引领教师专业成长。

本期成都“名师小妙招”·“双减”专栏，由成都市杨琼名师工作室结合教学实践中的设计经验，为大家带来小学语文作业设计的小妙招。

本期内容

一、指向核心素养的小学低段语文作业思考（成都英才学校杨琼）

二、当堂化趣味化实践化——“双减”背景下语文低段趣味化作业探索（彭州市九尺小学陈点滴）

三、“双减”下的单元整体作业（彭州市延秀小学刘波）

指向核心素养的小学低段语文作业思考

成都英才学校杨琼

减量不减质，是“双减”背景下对作业提出的新要求。语文作业的提质从根本上来说，要指向语文的核心素养，即“语言的建构与运用”“思维的发展与提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”。这一核心素养的实现，并非某个年段可以全部达成，需要在整个小学阶段，甚至用一生来涵养。但是，这不妨碍各个年段以语文核心素养为导向，设计适合学生语文素养形成的有效作业。笔者结合小学低段作业设计谈谈自己的思考。

一、字词作业要少变化，抓根本

1.“字、词”是语文核心素养达成的基本知识。“字、词”的落实通常有抄写、听写、造句等形式，由这些形式演变而来的练习形式有“看拼音写词语”“加一加、减一减、换一换造字组词”“扩词”“给汉字选择正确的读音”“选择正确的汉字”“修改错别字”“给词语分类”等，这些演变出来的各种练习形式的目的是希望学生能准确、灵活的使用汉字，理解词语的意思。在过去的教学中，这些题会反反复复以各种变化的形式出现在练习单或试卷上，浪费了课堂教学的时间，简化了语文学习的目标。对汉字来说，让学生一字一字认真地，美美地抄写临摹，是对学生写字审美的一种熏陶，培养审美情趣，感受心灵静美的过程。这是各种练习题无可替代的。检验字词是否掌握，听写仍具有其他方法不可替代的好处，那就是可以同时检查字词的音、形、义。有的老师可能担心如此简单的方法，学生不会灵活使用。那么，我们的课堂教学、阅读推进，以及造句、写话、习作等练习，不都是在帮助学生正确灵活地使用汉字吗？核心素养下，字词作业尽量减少求新求变的反复练习，应该抓根本，让学生用心写字，让学生学会欣赏汉字的美，表达汉字的美，这是根本，不可本末倒置。

二、语言训练要有根，做好随文练笔

“言为语，写为文”这是叶圣陶先生对“语文”的诠释。表达（口头表达或书面表达）是学生语文综合素养的体现之一。在过去的低段教学中，为了训练学生的语言表达，尤其是书面表达，教师会给学生增加许多练习内容，如看图写话，写日记等，很多时候是布置回家由家长辅导。“双减”下，这一方法显然不合时宜。

既要对学生进行语文训练，又不给学生增加负担，最有效的办法是随文练笔。随文练笔的形式很多，如随文仿写、随文续写、随文改写、随文创编等，这就要求教师用好教材，把教材作为学生书面表达的泉源。有的老师可能会说，仿写是否太枯燥，学生的思维会有所局限。但是，用教材不是照本宣科，而是要创造性地使用教材。譬如：三年级《赵州桥》一课，文中有关于赵州桥石栏上雕刻的龙的具体描写，用上了句式“有的……有的……有的……”。教师给学生提供一幅操场上运动的画面，让学生用“有的……有的……有的……”句式进行练习。这样的设计有准确的画面，学生只需要把画面上的运动项目说清楚就行了，没有想象和创造的空间。这个训练放在三年级对学生而言不具备挑战性，也得不到写作上的提升。因为一年级识字单元已经有介绍运动项目的内容，内容没有新意；我们能够设想学生能使用的词，无非“有趣、快乐……”尔尔。但是，就课文这一自然段，直接让学生用“有的……有的……有的……”句式，想象赵州桥上雕刻的其他龙的姿态，先写出来，再小组表演，就很有挑战了。首先学生要想象出龙的数量、姿态，甚至表情，要用上生动的动词进行准确描述，表演时才能根据动词准确表演。前一作业设计只落实了学生会用“有的……有的……有的……”练习说话，这一设计却不仅练习了句式，还对学生遣词造句的能力、想象能力、审美能力进行考量，同时通过表演去验证，提高了语文学习的兴趣，促进学生的合作能力，哪一个写话练习更加有质量呢？不言而喻。

课文是语言练习的最好生发点，“双减”之下的课堂作业，要有一定的挑战性，要通过有生动的课堂教学激发学生练习的兴趣，同时，借助课文的规范表达给予学生方法，以此来提高课堂作业的质量。

三、题型练习要有主题，少散乱

过去的试卷或练习题代替了教师对作业布置的思考，“双减”并非不做练习，如果仍像过去一样以各种题单代替显然是简单粗暴。“双减”作业追求少而精。小学语文低段常有的练习还有各种句式的转换，有的老师是遇到一处讲一处，枯燥乏味，杂乱无章。教师首先要明白句式训练的目的并非是为了答题，而是通过句式转换让学生灵活使用语言，体会不同语气的句式所表达的微妙情感。句式训练除了在课文学习时感悟体会，还需要教师搜集典型句式进行板块式的主题教学，如反问句转陈述句的多种形式，教师可一一列出来，引领学生有感情地朗读、比较、分析并得出结论，通过主题教学帮助学生实现从感性认知到理性认识的提升。这一过程既让学生见识了多种形式的句式，发现了句式转换的规律，还培养了学生的语感和高阶思维能力。让有滋有味地朗读，有根有据地分析，有笑有乐的获得，何乐而不为？

四、篇章练习要多阅读、勤批注

“双减”下减少了作业量，提倡学生多读书。阅读是学生语文素养全面发展与提升的重要载体，低段学生要提倡多种形式的阅读，如经典诵读、绘本图文共读、听读、亲子读、自由读等多种形式的阅读。

但是，阅读方法需要在课堂上借助教材进行具体指导，让学生习得阅读方法，养成良好阅读习惯。就低段阅读而言，标句子，标自然段，勾画关键词，勾画有感悟的句子等，都应该是阅读课堂的常态。另外，也应该教给学生用关键词及时批注的方法，甚至，课堂的句子训练、仿写练习也可以在书上空白处及时完成。

阅读是公认的学生语文学习的难点，这是教师和家长常有的困惑。其实，多读书，勤批注，让学生真实的感受、体会、思考，是最朴实也最有效的阅读方法。在过去的阅读学习中，正是因为过多地追求正确答案的阅读练习，阻碍了学生的真实阅读，妨碍了学生的阅读兴趣。谁不爱读书呢？但谁喜欢一阅读就答题，一答题就比照标准答案呢？我们往往只看结果，而忽略了对根源的追溯。

“双减”是促进学生学习的好政策，减少关于各种题的繁杂沉重的训练，减少各种花式作业的繁华喧嚣，紧紧跟随语文核心素养，用朴素、简单而有用有效的方法，让孩子习得本质，掌握规律，自由抒发，让孩子成为思想独立、情感丰富、情趣高雅、乐于表达的幸福一代。

END

来源：成都市杨琼名师工作室

图文编辑：张紫艺

初审：蒲嘉荣

二审：黄静梅

终审：谭文丽