“将课堂还给学生、用技术创新教学”—张生文名师工作室参与成都市高中物理菜单培训

“将课堂还给学生、用技术创新教学”—张生文名师工作室参与成都市高中物理菜单培训

2022年4月7日下午，由成都市西北中学物理教研组、张生文名师工作室承担的成都市高中物理教师课堂菜单培训在西北中学举行。本次培训活动分两部分进行。

（一）课堂教学创新——“将课堂还给学生”

随着新教改的逐步深入，将课堂换给学生的理念正在成为课堂教学的主流。那么，将什么课堂还给学生？还课堂的什么给学生？怎样将课堂还给学生？是一名教师面临的新的课题。再这堂课上，张生文名师工作室成员教师鲁智刚老师做了一些大胆的尝试与创新。

鲁老师展示课的题目是《机械波的形成与传播》，教材是教科版教材内容。

鲁老师准备上课

鲁老师改变以前物理教师教师习惯性的实验方法，自己给出实验器材进行实验。而是和同学们一起准备实验器材，一起讨论，一起实验。切实地让学生参与物理实验的“全过程”。使学生真正体会“物理实验自己做”和“自己在给物理实验”。实际课堂教学中，台上的学生在做实验，台下的学生在出注意。虽然课堂的气氛有点“热闹”，但是，课堂的教学却“形散而神聚”。

鲁老师和学生一起准备实验

甚至，学生设计出实验方案后，鲁老师让学生自己上来做实验，老师在下面给学生的实验录视频。学生“情趣高昂”。

当鲁老师直接用学生实验的视频在研究实验现象时，做实验的学生“激动不已”。不仅积极回答问题，还撰文给其他的学生解释自己的实验设想，分享自己在实验时的心情，看到实验结果符合自己的预期时的感慨。

鲁老师在用手机播放学生的实验视频

学生正在积极向同学们分享自己的实验心得

由于学生参与、学生实验、学生感悟的教学流程，使得鲁老师再进行实验准备时，学生们的积极性大为高涨，以至于后排的学生都“站起来”了。

后排学生站起来观察实验器材（仅是实验准备过程）

当鲁老师将“知识”应用在“生活”中的环节，学生或思考、或讨论、或观察，体现了物理“解决问题”的学科本质。

鲁老师和学生“学以致用”

通过这堂课的观摩、学习和课后的讨论，大家一致认为：鲁老师及名师工作室的研究目标是准确的，手段的可行的，效果是可见的。为广大物理教师展示了一种“接地气”的教学创新，受到很大的启迪。

（二）“息创新教学之路”—数字传感器在教学中应用

然后由张生文名师工作室袁建平老师做了一堂《数字化传感器创新实验在物理教学中的应用》的专题讲座。在专题讲座中，袁老师总结了数字传感器技术应用的主要优点。

（1）运用传感器技术可使抽象的物理过程和概念具体化

在学习《超重与失重》的过程中，学生对于超重和失重的理解是肤浅和模糊的。借助数字传感器和手机录像功能的组合，使超重和失重的物理过程具体化、清晰化，最终实现物理观念的建立具体化、准确化。

（2）运用传感器技术可使微观现象直观化

利用信息化传感器的强大功能，可以将某些物理的微观现象进行“直观化”、“可视化”。改变某些物理现象，由于某些特殊原因，造成教师“嘴里讲现象”、学生“脑里想实验”的“尴尬”情形。

（3）运用传感器技术可使暂态现象凝固化

信息化传感器在物理课堂教学中融合与应用，大大拓展了物理实验的类型、深度和广度。特别是手机录像与放映功能、视频帧技术的应用等，使某些“暂态”的物理现象实现“凝固”。这是“传统实验”无法比拟的优势。

（4）利用传感器技术，学生可以进行探究式学习，培养创新思维

思维的创新离不开教学创新，教学的创新离不开手段的创新。而数字传感器的应用，特别使智能手机的普及，使得学生的日常教学实现创新成为可能。如在教学《牛顿第二定律》时，老师提出：一部手机就能体验和验证牛顿第二定律你们相信吗？现场教学的反馈是，学生先是一楞、然后质疑、继而讨论，最后是“不信”与“相信”并列、“讨论”与“争论”并存。当老师用手机实验的时候，其强大的功能、新颖的实验、奇妙的结果、准确的结论让学生“膛目结舌”，继而学生自己下来“争做实验”、以自己设想的方式“妙做实验”。这已经不是我么鼓励学生去“积极参与”，而是学生“竞相参与”。把他们智慧的火花尽量激发出来，培养学生的创新思维。

（5）利用数字化传感器与Excel表格相结合，展示“实验数据”的魅力。

在讲座中，袁老师想大家展示的“新型”的实验数据处理方法，即将数字传感器与Excel表格相结合，展示了“实验数据的独特魅力”

袁老师展示“实验数据的独特魅力”

本次菜单培训主题明确，内容丰富，具有很好的可推广性和应用性。广大教师感觉即开阔了思维、又有很强的实践性。